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《生物课堂教学中“问题引导”的创新策略研究》
2012-06-19 15:25:38 来源: 作者:周樱娣 【 】 浏览:3635次 评论:0

生物课堂教学中“问题引导”的创新策略研究

 

课题研究方案

 

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一、课题的提出
1.现实意义:
随着新课程改革的不断深入和落实,如何转变教育观念,体现学生的主体地位,充分调动其学习的积极性和主动性,已成为广大一线教育工作者面临和迫切需要解决的问题之一。 相应的,以学为主和教与学并重的教学方法受到了大家的广泛认可,在教学实践中彰显着自身的魅力。以问题引导的教学策略,可以充分体现课堂中学生的主题地位,调动起学习的积极性和主动性,促进学生体验解决问题的成功与快乐、培养学生乐于质疑、乐于探索新知的心理倾向,激发学生积极思考、答疑解惑的强烈欲望,养成创造性思维的优秀品质,同时对于启发学生积极探讨问题和寻求解决问题的方法有重要意义。
2.相关研究的现状:
传统的问题引导式教学是以教师提问为主的教学活动。在课堂教学中, 教师往往比较注重如何设计高质量的问题, 提出假设, 引导学生解决问题、验证假设。教师的教学方式由串讲式演变为问答式, 学生参与课堂学习的机会多了一些, 但这种问题教学的主动权仍然掌握在教师手里, 学生的学习仍然处于被动地位, 学生的主体作用并未得到充分发挥。现在提倡的问题教学在这个层次上又有所加深,比较注重引导学生主动提出问题,变学答为学问, 积极进行探究和创造思维活动。如何提升问题教学的质量, 重要的是树立新型的教育理念, 把学生的主体参与放在首位, 使主体真正地体现出来。
3.本研究的创新点:
    作为一线教师,本人的研究目的就是总结出适合一线教师在课堂教学中运用的问题引导式教学策略。为了实现其可操作性、高效性以及创新性,本人选取不同的课例,每一个课例都从一个全新的视角入手,实施问题引导式教学。最后,通过课后的听评课小组反馈和自我反思和以及及时与学生交流,总结出关于问题引导式教学的创新策略。
4.概念的界定:
“问题引导式教学”是以学生对问题的探索和研究为主的教学方法,它通过学生对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结,最后获得相关知识,在此基础上发现并提出新的未知。它能促使学生积极探索解决问题的途径和方法。并通过解决问题的思维过程加深学生对生物知识的理解、应用和综合,展现生物知识的发生过程,领悟科学观念。
二、研究的依据
1.理论依据:
问题教学并不是在新课改下才提出来的新概念,而是古而有之。古希腊哲学家苏格拉底在他的讲学和辩论中大多采用的就是这种雏形的问题教学。到了上世纪六十年代,国外的一些教育理论专家陆续提出并在中小学开展强化问题意识、培养创造能力的改革试验,形成了若干模式。前苏联教学论专家马赫穆托夫在他的著作中,就对问题教学的理论和事件做过详细的论述。巴西著名的教育家保罗弗莱雷针指出:教师不只是知识的传递者,而更应成为问题的提出者。明确提出问题教学法的是美国教育学家杜威,他极力反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输的书本知识,也极力反对教学过程与学生的经验向脱离的教学模式,认为教学过程应该是学生独立自主的发现、分析、解决问题的过程,强调应该把教学看作为使学生在活动中增长经验的过程,即“从做中学,从经验中学”的过程。在教学过程中将体验到从模糊、疑难、矛盾和某种混乱的情景,转化为清晰、连贯、和谐的情景,把学生引向问题的确定、解决、应用,其目的在于培养学生的思考能力、分析和解决问题的能力。
2.政策依据:
《生物课程标准》中提出“倡导探究性教学”的理念,力图改变传统的教学模式,引导学生主动参与,自主探究,培养学生收集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力,合作和探究的能力,提高创新精神和实践能力的培养。
教育部关于《普通高中研究性学习实施指南(试行)》中明确把“培养发现问题和解决问题的能力”作为研究性学习的主要目标之一,并强调研究性学习方式“是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习过程。”“问题引导教学”是实现研究性学习的重要应用模式之一。
3.研究基础:
本人作为一名年轻教师,研究生所学的专业就是关于生物学课程与教学论的内容,有一定的理论基础,同时作为一名新人,更喜欢在课堂中创造新的教学方法,并对已有的不足进行改进。
三、研究的目标:
1.科研目标:理论上总结出在生物课堂中实施问题引导教学的有效策略,实现新课程理念中关于高效课堂的目标。
2.培养目标:
 ①提高每个高中生的生物科学素养,倡导学生在解决问题的过程中深入理解生物课程中的核心概念
②培养学生收集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力,合作和探究的能力,提高创新精神和实践能力的培养。
③提高学生学习成绩
3.工作目标:改进课堂教学方式,增进教学智慧,提升自身教学能力。
四、研究的内容
1.研究精选课例的教学设计,尤其是其中关于问题引导的教学设计。
2.通过实施具体的课例,研究在课堂教学中,如何实施问题引导式教学,观察学生的接受情况,反应情况。
3.通过课后反馈对课例进行总结,做归因分析。
五、研究的对象
高二(三)、(四)班全体学生
六、研究的方法
1、文献法。通过对生物课堂教学中“问题引导”的创新策略研究文献的研究,使本课题的研究内涵和外延更加丰富,更加明确,更加科学。
2、调查法:搜集研究对象的生物学习现状,发现存在的问题,探索问题引导式教学的创新方法。
3、案例研究法:以研究对象为主体,实施具体的教学课例,运用相关教育教学方法,以达到研究目的。
4、观察法:通过观察注意学生的生物学习情况,了解新的策略是否适合学生,存在的问题以及改进的措施。
七、研究步骤
1. 准备阶段(2012.5-2012.8)
2012.5     搜集资料,了解目前研究现状
2012.6—8  制定具体方案以及细则
2.研究阶段(2012.8-2013.6)
2012.8-10 实施课例一的课堂教学,课后反馈、反思与总结
2012.11-12 实施课例二的课堂教学,课后反馈、反思与总结
2013. 3-6  实施课例三的课堂教学,课后反馈、反思与总结
3.总结阶段(2013.6-2013.8)
2013.6-7  初步完成研究报告和论文的撰写
2013.8    进行论文的修改,成型。
八、研究的实施(解决问题的具体操作措施)
1.研究精选课例的教学设计,尤其是其中关于问题引导的教学设计。
① 通过搜集文献资料和网上资料库总结出本课题的研究现状
② 结合教学实际,选择具体的课例,制定具体的实施方案,包括:问题的设计,问题情景的分类处理,学生活动的设计等
2.通过实施具体的课例,研究在课堂教学中,如何实施问题引导式教学,观察学生的接受情况,反应情况。
① 认真完成相关课例的教学设计,尤其是其中关于问题引导的教学设计。从导入新课,到实施新课教学,到课后总结。
② 实施教学,在教学过程中,完成预设的教学目标,同时在授课过程中关注学生对于创新的教学策略的反应情况是否良好。
3.通过课后反馈来对课例进行总结,做归因分析。
      课后,通过领导的听评课意见、自己的反思以及及时与学生沟通,对每一节课例,进行总结,把一系列的总结汇总,形成文本资料。
九、预期成果
1.总结出生物课堂中应用问题引导式教学的行之有效的教学策略,指导以后的教学。
2.提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生自主学习的意识,提高学生的生物学素养。
3.撰写研究报告和论文
十、参考文献
1、《普通高中生物课程标准(实验)》
2、《普通高中研究性学习实施指南(试行)》
3、傅锦国,《探索生物教学中的“问题解决”式学习》,中国教师——中小学教育
5、吴宝山,《问题探究法在高中生物课堂中的应用》,中学生物教学

Tags:一线教师课题 责任编辑:教科研
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