设为首页 加入收藏
首页 学校概况 学校特色 德育之窗 教学研究 家校互动 招考资讯 办学成果 师资建设 校务公开 社团专站 创城

TOP

《造就名师梯队的教师文化建设策略研究》开题报告
2011-11-23 09:59:19 来源: 作者:教科室 【 】 浏览:4523次 评论:0

           辽宁教育科学“十二五”规划2011年度立项课题

 

     《造就名师梯队的教师文化建设策略研究》

 

开题报告

 

下载鸿运国际娱乐城 课题组

 

尊敬的各位领导、专家、老师:

 

大家好!

 

由王颖同志作为主持人的课题《造就名师梯队的教师文化建设策略研究》,经本人申报、单位推荐,省教育科学规划领导小组办公室组织专家评审公示无异议,由省教育厅批准为辽宁省教育科学“十二五”规划2011年度立项一般课题(辽教发【2011139号文件)。

 

一、 课题的提出

 

(一)课题的界定

 

“名师梯队”是指学校、区、市、省、国家各级别、不同层面的学科带头人和骨干教师等知名教师的梯次推进、自主发展的培养和成长梯队。

 

“教师文化建设”是学校文化建设的重要组成部分,也是学校文化建设的核心文化。教师文化建设的内涵主要包括:一是教育观念,即价值观引导下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造,这是教师文化建设的定向;二是知识结构,即基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展,这是教师文化建设的根基;三是能力结构,即反思教育教学基础上的教育智慧的不断增长,这是教师走向优秀和卓越的重要标志;四是师德规范,即以对教育事业的奉献精神为核心的价值自觉水平的提升,这是教师文化建设的内驱力。

 

“名师梯队的文化建设策略”是从我们学校文化建设的实际出发,根据名师梯队发展目标,建立名师培养培训梯队,研究名师梯队建设的有效策略,造就高素质专业化的名师梯队。

 

(二)相关研究综述

 

在关于教师队伍建设的研究中,全国各地有过许多促进教师专业发展的研究成果。已有研究指出,推进素质教育和实施新课程归根结底取决于教师素质的提高,而教师素质的提高又主要取决于教师专业化水平的提高。但是从教师文化建设的视角去研究教师专业成长规律和名师梯队建设策略相对较少,探索名师梯队的文化建设策略,仍有很大可空间。而一所学校,只有学校成员能创造性地、有效地策划和运用学校文化元素,才能够真正凭借文化的力量促进学校文化品位的提升和战略目标的达成。

 

我们学校参与了中国教学会“十一五”规划重点课题《学校文化建设与策划》的子课题《新课程背景下教师文化建设的实践探索》的研究,并通过结题鉴定;我们学校申报的辽宁省教育科学“十一五”规划2008年度课题《促进教师专业成长的校本培训有效途径研究》,已通过结题鉴定。本课题是在此研究基础上的连续性的深入研究,是基于教师文化建设的名师梯队培养培训策略的实践探索。

 

(三)研究的意义和价值

 

造就名师梯队的教师文化建设,是学校内涵建设的重要组成部分,是实现学校创新发展和持续发展的核心动力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中提出“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”这是教师文化建设和教师专业发展的指导方针。在本课题研究中造就名师梯队,有效促进名师的专业化成长,进而促进教师队伍整体素质的全面提升和学生综合素质的全面发展。本课题研究以高素质专业化教师队伍建设引领学校优质特色发展,具有重要的选题意义和研究价值。

 

二、课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处

 

(一)研究目标

 

1.探索名师梯队建设的有效策略。

 

2.以名师梯队的专业成长促进教师队伍的专业发展。

 

3.促进教学实践持续发展和教学质量再提升。

 

(二)研究内容

 

1.拓展名师梯队专业成长路径的研究。

 

2.提高校本研训效能的研究。

 

3.追求“和谐高效”课堂教学的研究。

 

(三)研究假设

 

通过开展具有实效性的校本培训和推进具有针对性的校本研究等教师文化建设策略,就能造就名师梯队,实现教师专业发展的新突破。

 

(四)创新之处

 

本研究在学习借鉴国内外相关研究成果的基础上,从造就名师梯队入手,对教师文化建设的内涵有更清晰的认识,对教师队伍的专业成长有更全面的把握。以教师文化建设孕育出高质量的学校教育。使造就名师梯队与教师文化建设得到有效结合和提炼。

 

三、课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

 

(一)研究思路

 

1。坚持正确的价值引领,促进名师梯队专业发展自觉

 

首先,引领教师自觉确立专业发展的价值起点。为教师制定自我发展规划导航。搭建教师施展才华的事业平台和政策激励的情感平台。增强教师自觉履行自我承诺的内在动机。

 

其次,完善依法执政的工作机制和师德修养的自我约束机制以及多元评价的激励机制。通过实行民主化的管理方式和科学合理的评价机制,营造和谐发展氛围,激发名师梯队专业发展的内驱力,提高教师的敬业精神和职业幸福感。

 

2.拓展名师梯队专业成长的校本培训

 

把培训作为教师专业发展中最大的福利,有选择、分层次开展多种内容和多种形式的培训活动,包括新课标培训、教学基本功培训、教育科研培训、课堂教学技能培训、班主任工作培训、信息技术培训等校本培训,以及学历培训、省市区教研和科研部门组织的学科培训、专题培训等校外培训,还有外出培训和外请培训等。

 

拓展校本培训,实施系列培训工程。一是“名师工程”系列培训,以名师培训名师,促进以名师为核心的梯队成长。通过加强“名师工作室”、“班主任成长工作室”的建设,形成以学科名师和班主任名师领衔的“名师指导团队”,发挥其在师德、师能方面的引领示范作用,构成名师辐射和骨干教师带动的梯队培训格局。以学科带头人和骨干教师的专业成长提高学校发展的速度。二是“青蓝工程”系列培训,为青年教师的专业发展提供更多的培训和晋升空间。通过丰富师徒结对内涵等措施,促进师徒共同成长。从青年骨干教师中选拔名师苗子,在新教师群体中寻找名师源头,以青年教师的培训和成长增强学校发展的后劲。三是“全员发展”系列培训,强化师德培训和教学能力训练。着力解决教育理念、教学方式的更新以及课程和教学技能难题,克服职业倦怠,在职业发展中体验幸福。

 

3.追求“和谐高效”课堂的校本研究

 

以本课题作为学校的核心课题,以研究引领发展。开展如下内容的校本研究:一方面是基于学生问题的教学研究、学科专题研究、小组合作式学习研究、“和谐高效”的课堂教学设计研究和教学评价研究、课型与同课异构研究、阶段质量分析研究、科学命题研究等。另一方面是基于教师文化建设的名师梯队培养与培训策略研究。把教师专业发展中的重要实践问题作为校本研究的内容,开展专题研究。重点开展“和谐高效课堂”的教学设计研究和“和谐高效课堂”教学评价研究,使教学过程成为遵循规律,有效教与学的过程,成为改进教学行为和提高教学质量的过程,同时,提高教师的教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等创新性教学能力和研究能力,进而提高学生的学习能力、思维能力及探究能力。

 

4.提高校本研训的实践效能

 

校本科研、校本教研和学科教学研究构成了校本研究,把教育教学与教研、科研和培训一体化,即构建研究与培训一体化的校本研训机制,牢牢把握校本研究的三个核心要素:一是自我反思,教师个人反思,重在反思中的思维参与和理论支撑,以及反思后的交流、学习和改进。学校积极创设学习反思条件,把高境界的深阅读作为教师专业发展的必由之路,倡导教师进行多层次、多视角、教学全过程的多次反思,让教师在学习和反思中完善知识结构。二是同伴互助,教师集体同伴互助,重在合作研究,更加重视教学实践研究和教学能力的培训,使教师走上合作研究的专业发展之路。三是专业引领,专业研究人员的专业引领,重在促进教师的行为跟进和校本研究向纵深发展,为教师的专业发展提供一条快速通道。通过学习、研究、反思、实践等提升途径,在行动研究中积累经验,实现专业成长。

 

(二)研究方法

 

以行动研究法为主,结合文献研究法、经验总结法等多种研究方法的综合运用与优化组合,从而保证在具体研究方法支持下的研究信度和效度。

 

(三)技术路线

 

本课题研究按照“选题、开题、做题、结题”的研究过程,遵循“问题提出、核心概念界定、研究目标、研究内容、研究方法、研究思路、研究结论”的研究设计,确定技术路线如下:调查研究—选择课题—申报立项—开题报告—实施研究—总结成果—结题鉴定—成果推广。

 

(四)实施步骤

 

本课题研究自20117月——201310月,分为三个研究阶段:

 

 

1.准备阶段(20117月—11月)

 

课题申报立项、撰写开题报告、组织开题报告论证会。

 

2.实施阶段(201112月—20134月)

 

组织专题讲座,参加学术报告会;开展专题研讨、主题论坛、教育教学观摩、汇报、评优等实践活动;总结工作经验,提炼阶段研究成果,包括优秀教学设计、教学实录、主题班(团)会设计方案、案例、论文等,组织成果交流与研讨;修改完善研究方案,使研究更有实际价值。

 

3.总结阶段(20135月—10月)

 

搜集和整理研究资料,形成研究成果;撰写结题研究总报告和工作报告,准备结题验收;结题鉴定和成果推广。

 

三、完成课题的保障条件

 

学校承诺为本课题研究提供所需研究资料、研究时间、研究经费、研究技术设备等条件支持,预计投入研究经费5万元,用于课题研究、课题鉴定等课题开支。

 

1.课题研究的组织分工

 

序号

 

姓名

 

性别

 

出生年月

 

职务和职称

 

承担研究任务

 

1

 

 

 

 

1964.10

 

校长

 

中学高级

 

课题负责人

 

名师梯队专业成长路径研究

 

2

 

王晓阳

 

 

1962.12

 

副校长

 

中学高级

 

完善多元评价的激励机制研究

 

3

 

 

 

 

1965.5

 

副校长

 

中学高级

 

基于教师文化建设的名师梯队培训策略研究

 

4

 

 

 

 

1969.6

 

副校长

 

中学高级

 

克服教师职业倦怠的学校支持

 

策略研究

 

5

 

胡永兴

 

 

1973.5

 

副校长

 

中学高级

 

拓展校本培训策略研究

 

6

 

 

 

 

1961.11

 

教导主任

 

中学高级

 

追求“和谐高效”课题的校本研究

 

7

 

姚俊峰

 

 

1972.3

 

教导主任

 

中学高级

 

实施“名师工程”系列培训研究

 

8

 

 

 

 

1954.6

 

科研主任

 

中学高级

 

构建研训一体化的校本研训

 

机制研究

 

9

 

 

 

 

1974.5

 

德育主任

 

中学高级

 

坚持正确的价值引领研究

 

10

 

邹海斌

 

 

1971.2

 

教导处副主任

 

中学高级

 

实施“全员发展”系列培训研究

 

11

 

 

 

 

1974.1

 

政治教师

 

中学高级

 

实施“青蓝工程”系列培训研究

 

12

 

李维媛

 

 

1960.3

 

语文教师

 

中学高级

 

“名师工作室”建设的实践研究

 

13

 

倪生利

 

 

1976.5

 

数学教师

 

中学高级

 

“班主任成长工作室”建设的

 

实践研究

 

14

 

李璐璐

 

 

1964.2

 

地理教师

 

中学高级

 

基于学生问题的学科教学研究

 

14

 

张乃玉

 

 

1972.7

 

语文教师

 

中学高级

 

“和谐高效”课堂的教学设计研究

 

16

 

安学民

 

 

1972.6

 

英语教师

 

中学高级

 

“和谐高效”课堂的教学评价研究

 

 

2.研究阶段及预期研究成果

 

主 要 阶 段  及 其 成 果

 

序号

 

研究阶段

 

(起止时间)

 

         

 

成果形式

 

负责人

 

1

 

准备阶段

 

2011.711

 

课题立项申请·评审书

 

申报立项

 

 

 

2

 

 

开题报告

 

开题报告

 

论证会

 

王晓阳

 

3

 

实施阶段

 

2011.122013.4

 

竞赛创优活动方案

 

优秀教研组、备课组评比方案

 

活动评比

 

方案

 

 

 

4

 

 

名师工作室、班主任成长工作室

 

建设方案

 

建设方案

 

 

 

5

 

 

优秀教学设计、优秀课例及实录

 

专题研讨

 

 

 

6

 

 

主题班(团)会设计方案

 

活动课方案

 

 

 

7

 

 

教育教学案例、论文、专题经验

 

主题论坛

 

成果交流

 

姚俊峰

 

8

 

 

中期研究报告、工作报告

 

阶段总结

 

张绍奎

 

9

 

总结阶段

 

2013.510

 

优秀成果

 

交流研讨

 

胡永兴

 

10

 

 

结题研究报告、工作报告

 

最终总结

 

 

 

最 终 研 究 成 果

 

序号

 

完成时间

 

         

 

成果形式

 

负 责 人

 

1

 

2013.9

 

成果专辑

 

编辑出版

 

 

 

2

 

2013.10

 

研究总报告 工作报告

 

申报结题

 

 

 

 

Tags: 责任编辑:教科研
】【打印繁体】【投稿】【收藏】 【推荐】【举报】【评论】 【关闭】 【返回顶部
上一篇我校申报《和平区现代学校制度建.. 下一篇《利用导学案科学有效引导学生探..

相关栏目

最新文章

图片主题

热门文章

推荐文章

相关文章